Proyecto Educativo

 Los maestros liberales de la España de finales del siglo XIX, fundaron en 1876 la Institución Libre de Enseñanza (ILE) como proyecto alternativo a la educación escolástica y religiosa imperante en la España decimonónica. Entre las ideas más relevantes de la época, se encuentran las de Francisco Giner de los Ríos, quien se incorporó a la corriente de la Escuela Nueva como respuesta a la supresión de la libertad de cátedra en la Universidad de Madrid por parte de las autoridades conservadoras. Entre los principios que inspiraron al ILE y que también son pilares del Colegio Madrid, destacan los de escuela neutra, reverencia al niño y la coeducación. En 1918 Bartolomé Cossío, discípulo de Giner de los Ríos, fundó el Instituto Escuela, proyecto de vanguardia en la acción educativa. En sus aulas se experimentó una manera distinta de aprender y participar en la vida social; en ellas se formaron los maestros de la nueva escuela española de las primeras décadas del siglo XX.

Estos personajes contribuyeron activamente en la constitución de la Primera República Española, levantando el pendón de la libertad frente al despotismo. Su liberalismo era fundamentalmente de corte político, más que económico, en contraposición a una España (de espaldas a una Europa en pleno modernismo social y cultural) atrasada, cargada de ideas e instituciones feudales, terrateniente, injusta y reacia a transformar su vida social. Y éste era también el fermento cultural y educativo que traían los maestros republicanos consigo en su peregrinar forzoso, tras la llegada del régimen dictatorial que se impondría en España a partir de 1939. México fue uno de sus destinos, y aquí fueron recibidos, apoyados y reconocidos en su labor.

Es así como, al término de la guerra civil, el gobierno nacionalista, liberal y antifascista de Lázaro Cárdenas, ofreció a los refugiados españoles un suelo fértil donde germinó la semilla de estos transterrados, educadores republicanos españoles, destacando Patricio Redondo, José de Tapia y Jesús Revaque, entre otros muchos  precursores de la tradición pedagógica conocida como Escuela Nueva, donde convergen las corrientes de Freinet, Pestalozzi, Montessori, Decroly y Dewey, cuyos aportes son hoy, en los albores del siglo XXI, referentes necesarios de nuestro Proyecto Educativo.

 El Colegio Madrid es una institución sin fines de lucro y está fuera de nuestra visión cualquier ánimo comercial. Todos los recursos que ingresan se dedican a garantizar las mejores condiciones posibles en el aprendizaje. Para los padres de familia esto significa colegiaturas mesuradas, y para el personal docente y administrativo se traduce en ingresos competitivos.
Como escuela incorporada, nos apegamos a los lineamientos académico-administrativos que marcan tanto la SEP como la UNAM, e imprimimos un sello propio que nos vincula con la historia de la institución y que marca la pauta de nuestra visión a futuro. En ella nos comprometemos a continuar y desarrollar la obra cultural, humanitaria y educativa de los maestros del exilio republicano español, quienes consideraban que el porvenir de una nación depende de la conciencia de sus individuos y que ésta se forja desde los primeros años de vida.
Reconocemos como fuente original de nuestro proyecto educativo las ideas de Francisco Giner de los Ríos, Bartolomé Cossío y otros liberales españoles de fines del siglo XIX y principios del XX, los cueles desplegaron una lucha intensa, tanto en el campo de las ideas como en la acción política, contra la España monárquica.

En la construcción de un currículo abierto y flexible partimos de la tradición de la Escuela Nueva que nos dio origen, enfatizando el enseñar para la vida. A partir de ahí, hemos transitado por un paradigma socio-cognitivo que nos vincula con el constructivismo de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, la zona de desarrollo próximo de Vigotsky, entre otros grandes pensadores de la educación.
Consideramos a los alumnos como los protagonistas de su propio aprendizaje, de ahí la responsabilidad de ofrecerles un entorno rico en experiencias que favorecen la adquisición rigurosa y sistemática de conocimientos, habilidades, destrezas, valores, y actitudes en las áreas de ciencias, humanidades y artes, a partir de la revisión de la coherencia vertical y horizontal del currículo, en donde además se incluye la interdisciplina como un elemento que da cohesión y sentido al aprendizaje.
A partir de una adecuada estructuración y secuencia de los contenidos, hechos y procedimientos, el profesor como mediador favorece el aprendizaje significativo en la dimensión individual y colectiva. El aprendizaje colaborativo se desarrolla a través de una metodología participativa, basada en la construcción por descubrimiento y la resolución de problemas que permiten aplicar estrategias y procedimientos de detección, formulación, análisis y evaluación de soluciones en los diversos ámbitos de la realidad escolar y social. En consecuencia, la evaluación es considerada como una actividad sistemática y continua, integrada al proceso educativo y a través de la cual se obtiene la máxima información sobre el desarrollo de los alumnos en particular y de los procesos en general. A través de la evaluación es posible indagar cómo y en qué medida la enseñanza y el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes alcanza los objetivos propuestos. Dicha evaluación está integrada por distintos instrumentos que recogen evidencia sobre los procesos, los logros y las necesidades de mejora.
Adicionalmente al aprendizaje de conocimientos y al desarrollo de habilidades presentes en las currículas disciplinarias, en el Colegio ponderamos la formación en valores, que se asume como una reflexión en torno a las convicciones que guían nuestra tarea educativa y no como un adoctrinamiento. Estos valores se ponen de manifiesto en las actitudes que se observan en el trato cotidiano, en las estrategias pedagógicas y en los espacios y modos de participación en la comunidad educativa.